高奎林 竇華
摘要：班級(jí)圖書角是小學(xué)階段常見的班級(jí)建設(shè)，目的是為了擴(kuò)展學(xué)生的課外閱讀量，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。通過對(duì)“班級(jí)圖書角”對(duì)學(xué)生課外閱讀效率的意義，“班級(jí)圖書角”的建設(shè)，如何充分利用“班級(jí)圖書角”提高小學(xué)生課外閱讀等問題進(jìn)行探究，以期對(duì)小學(xué)階段學(xué)生閱讀能力的提高做出貢獻(xiàn)。
關(guān)鍵詞：班級(jí)圖書角 小學(xué)生 閱讀能力
小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙階段，許多學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成會(huì)影響到學(xué)生日后的學(xué)習(xí)，其中閱讀能力是尤為重要的方面。閱讀能力的養(yǎng)成是課內(nèi)與課外雙向構(gòu)建的過程。小學(xué)階段很少有對(duì)外開放的圖書館，在這種情況下，“班級(jí)圖書角”越發(fā)成為學(xué)生閱讀能力建構(gòu)的資源之主要來(lái)源，它的作用意義也得到新的挖掘。
一、“班級(jí)圖書角”對(duì)小學(xué)課外閱讀的影響
“班級(jí)圖書角”是小學(xué)課堂教學(xué)中常見的班級(jí)建制，作為師生共同建設(shè)的班級(jí)組織，能夠?yàn)閷W(xué)生提供方便、豐富、共享的閱讀平臺(tái)，提供課外閱讀資源，是小學(xué)生閱讀能力養(yǎng)成的重要環(huán)節(jié)。
其一，幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。小學(xué)階段的學(xué)生尚未養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，對(duì)于閱讀的理解也是模糊的，而閱讀能力的養(yǎng)成對(duì)于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)有著重要影響，在班級(jí)設(shè)置“班級(jí)圖書角”，能夠直接便捷地幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
其二，為學(xué)生提供健康便捷的閱讀資源。經(jīng)過教師的有效篩選，能夠提供適宜學(xué)生閱讀的資源，減少學(xué)生進(jìn)行課下閱讀時(shí)選擇書籍的時(shí)間，并將一些不良讀物過濾，將優(yōu)秀讀物呈現(xiàn)出來(lái)。
其三，在合作學(xué)習(xí)中促進(jìn)閱讀的開展。在“班級(jí)圖書角”的構(gòu)建下，學(xué)生能夠共同閱讀，對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行交流，甚至可以相應(yīng)的進(jìn)行一些競(jìng)賽，如讀書數(shù)量、讀書征文、讀書收獲等，通過這些充滿童趣，又有明顯較流行的內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀興趣。
“班級(jí)圖書角”對(duì)小學(xué)學(xué)生課外閱讀效率的提高有著重要影響，但同時(shí)也在實(shí)踐中存在著一定問題，如：圖書角缺乏管理；圖書資源有限，并且更新慢；學(xué)生與老師的交流少等。這些問題的存在，對(duì)于閱讀的發(fā)展實(shí)際上起到了阻礙的作用。基于這種原因，我們需要進(jìn)行一定的策略性思考，進(jìn)一步利用“班級(jí)圖書角”推進(jìn)小學(xué)課外閱讀效率的提高。
二、“班級(jí)圖書角”建設(shè)的策略性思考
（一）完善“班級(jí)圖書角”的管理體系
“班級(jí)圖書角”作為班級(jí)建制，需要建立完善的管理系統(tǒng)，才能在班級(jí)真正發(fā)揮作用。教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)“班級(jí)圖書角”進(jìn)行自助管理，這樣做一方面能夠提高學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，增強(qiáng)對(duì)圖書角的熱愛，提高對(duì)圖書角本身的興趣；一方面也有助于圖書角的管理，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的借閱習(xí)慣，對(duì)圖書角的書籍的一種保護(hù)。
對(duì)于“班級(jí)圖書角”的管理，要盡量鼓勵(lì)全體同學(xué)參與其中，設(shè)置管理員與借閱員等不同的職位，并采取小組輪值制，每個(gè)小組的學(xué)生都能夠參與其中，并自行分配職責(zé)，在這種情況下，學(xué)生對(duì)圖書角的重視程度與認(rèn)可度也會(huì)不斷增強(qiáng)。
（二）擴(kuò)大書籍來(lái)源
教師努力擴(kuò)展圖書來(lái)源，可從三方面入手：從學(xué)校方面，得到學(xué)校的書籍支援，可以接收學(xué)校圖書館的一些舊書，或者從學(xué)校獲得經(jīng)費(fèi)進(jìn)行購(gòu)買；從家長(zhǎng)方面，得到家長(zhǎng)的支持是成功的動(dòng)力，可以鼓勵(lì)愛讀書或有此意愿的家長(zhǎng)進(jìn)行捐贈(zèng)；其三，從學(xué)生與教師本身，教師可以捐贈(zèng)一些書籍，可以引導(dǎo)學(xué)生采取一定的活動(dòng)獲得經(jīng)費(fèi)進(jìn)而獲得書籍，如校園義賣活動(dòng)、廢物回收活動(dòng)等。
（三）對(duì)圖書資源進(jìn)行實(shí)時(shí)更新
“班級(jí)圖書角”書籍及時(shí)更新，才能夠保證書籍適合與學(xué)生。在低年級(jí)時(shí)可以提供一些拼音讀物或者畫冊(cè)，如我國(guó)傳統(tǒng)的四大名著的拼音版、外國(guó)的一些通話故事，這些書籍能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀 習(xí)慣；在學(xué)生年級(jí)較高后，可以更新一部分書籍，逐漸增加一些故事情節(jié)強(qiáng)的書籍，能夠引發(fā)學(xué)生的思考。
三、充分利用“班級(jí)圖書角”提高小學(xué)生課外閱讀
圖書角建好后，應(yīng)努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)他們用好圖書，充分發(fā)揮圖書的育人功能。首先，應(yīng)教給學(xué)生閱讀的方法，閱讀的方法是多樣的，有默讀、精讀、略讀、瀏覽、誦讀等。對(duì)于一般的文章可以選擇略讀的方法，而對(duì)于有反復(fù)咀嚼價(jià)值的段落，可采用精讀，把握它的結(jié)構(gòu)，用詞的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)取．?dāng)然對(duì)于詩(shī)歌、兒歌、佳句可以采用誦讀的方法。所謂誦讀，就是熟讀成誦，通過反復(fù)朗讀達(dá)到熟練的程度，最終爛熟于心，不期然地背誦出來(lái)。俗語(yǔ)有“熟讀唐詩(shī)八百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”在多讀中加深對(duì)作品的理解和體驗(yàn)，體會(huì)其豐富的內(nèi)涵和情感，達(dá)到潛移默化的目的。讀書不僅要邊讀邊想，而且要邊讀邊動(dòng)筆，這樣才有成效。教師可以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生摘錄優(yōu)美、精彩的詞句、片斷，編寫提綱，寫讀后感。自己的課外讀物還可引導(dǎo)學(xué)生用筆把感觸較深的地方圈圈畫畫，也可以在文章的開頭、結(jié)尾旁邊加上旁注，使學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣。其次，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生寫好讀書筆記。可讓學(xué)生每周寫一到兩篇讀書筆記，形式不拘，可以是讀后感，也可以是摘抄，還可以讓同學(xué)們配上漂亮的圖畫，令人賞心悅目。再者，可經(jīng)常性的開展讀書交流活動(dòng)，調(diào)動(dòng)他們閱讀相關(guān)書籍的興趣。每周可利用活動(dòng)課的時(shí)間，讓學(xué)生交流這個(gè)星期自己所讀的書，讀后的心得，并向其他同學(xué)推薦幾本好書。也可以定期舉行講故事、朗讀、演講等比賽活動(dòng)，使班級(jí)里形成良好的閱讀風(fēng)氣，真正發(fā)揮圖書角的作用。
但這里也需要注意一些問題。首先，如果學(xué)生在閱讀過程中提出問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，若不能解決，再向其他同學(xué)請(qǐng)教，如果還是無(wú)法解決可向老師請(qǐng)教，一定要做到有問必究；其次，在閱讀后，要注重將自己的體會(huì)、感受等以文字的形式記錄下來(lái)，如對(duì)主人公形象的感悟、對(duì)情節(jié)的理解等。最后，引導(dǎo)學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持，做到天天讀，天天記，不能憑一時(shí)興趣。
總之，班級(jí)圖書角以其靈活性和實(shí)用性成為學(xué)校圖書室的重要資源補(bǔ)充。建設(shè)并使用好班級(jí)圖書角，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)班級(jí)讀書氛圍，拓寬學(xué)生的視野。但如果管理不善，使用率低下，圖書角就會(huì)成為擺設(shè)，變成“死角”，從而失去其應(yīng)有的意義和功能。所以，作為教育工作者應(yīng)十分重視班級(jí)圖書角建設(shè)和使用，充分發(fā)揮其作用，讓班級(jí)圖書角真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的良師益友。
（作者單位：湖北省沙洋縣十里鋪鎮(zhèn)建陽(yáng)小學(xué)）
