晨輝漫過(guò)經(jīng)開一中的窗

總有個(gè)身影嵌在晨光里

或是廊下俯身，傾聽少年心事

或是課上執(zhí)粉筆，讓數(shù)學(xué)公式綻微光

作為山東大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)院碩士、中國(guó)數(shù)學(xué)奧林匹克二級(jí)教練員，現(xiàn)任武漢市經(jīng)開一中高三（3）班班主任及數(shù)學(xué)教師的青年教師符玉欣，早已成為學(xué)生口中 “懂公式更懂我們” 的特殊存在。在工作過(guò)程中，她憑借深厚的專業(yè)素養(yǎng)與教育熱忱，在困惑中探索、在調(diào)整中突破，走出了一條充滿溫度和智慧的教育之路。

破局：草稿紙里探學(xué)情

在剛接手班級(jí)時(shí)，符玉欣便思考如何快速掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，盡早熟悉每一位學(xué)生。很快，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，她找到了突破口 —— 從 “收草稿紙” 和年級(jí)內(nèi)已驗(yàn)證行之有效的 “守班” 兩件事入手。

每周收上來(lái)的數(shù)學(xué)草稿紙，成了她觀察學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的 “窗口”：從草稿紙上能清晰看出學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固程度，也能見證他們從 “隨意寫” 到 “規(guī)范寫、認(rèn)真寫” 的轉(zhuǎn)變。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)出現(xiàn)波動(dòng)時(shí)，她會(huì)第一時(shí)間主動(dòng)溝通，耐心解開學(xué)生的心結(jié)。起初，部分學(xué)生草稿紙字跡潦草、內(nèi)容零散，而隨著習(xí)慣的養(yǎng)成，紙張上的書寫愈發(fā)清晰，數(shù)量也從寥寥幾頁(yè)增至幾十張。“剛過(guò)去的九月，班上多數(shù)同學(xué)每周能交 18 張以上，還有兩三位能交 50 多張。” 她笑著說(shuō)，這些細(xì)微變化的背后，是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的真切轉(zhuǎn)變，也讓她更堅(jiān)定了 “從細(xì)節(jié)抓習(xí)慣” 的教育思路。

此外，每天最后一節(jié)晚自習(xí)，符玉欣總會(huì)守在教室里。講臺(tái)旁的那道身影，像一盞帶著暖意的燈，溫柔地照亮每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)時(shí)光。學(xué)生眉頭微蹙、為題目犯難時(shí)，她會(huì)悄悄走近，俯身輕聲講解；發(fā)現(xiàn)有人情緒低落時(shí)，她會(huì)主動(dòng)拉著學(xué)生聊近況，慢慢撫平；遇到學(xué)生傾訴煩惱時(shí)，她會(huì)放下手中的事，認(rèn)真傾聽每一句委屈。那些嵌在晚自習(xí)里的對(duì)話，像穿針引線般縫補(bǔ)著成長(zhǎng)的褶皺。漸漸地，就連在家不愿和父母多言的孩子，也開始愿意向她敞開心扉，師生間的信任悄然搭建。

學(xué)生因 “親其師”，故而 “問(wèn)其難，信其道”。憑借專業(yè)能力與真誠(chéng)態(tài)度贏得信任后，符玉欣的教學(xué)建議也更易被學(xué)生接納。每次考試后，她會(huì)引導(dǎo)學(xué)生先自查試卷，再主動(dòng)找各科老師分析問(wèn)題，同時(shí)為每個(gè)人制定 “跳一跳夠得著” 的任務(wù) —— 練字、做題、背書，且每周逐一檢查落實(shí)。四個(gè)月后，班級(jí)的變化悄然顯現(xiàn)：清晨的讀書聲更早、更響亮；后進(jìn)生被氛圍感染，放下書包就加入晨讀；甚至曾 “自我放棄” 的學(xué)生，也開始主動(dòng)提問(wèn)、大聲背書。“當(dāng)大多數(shù)人都沉浸在求知里，向上的能量場(chǎng)就形成了。” 這是她在破局過(guò)程中收獲的深刻教育感悟。

巧解：錯(cuò)題本里尋 “癥結(jié)”

“數(shù)學(xué)不是天書，關(guān)鍵是找對(duì)方法。” 深耕數(shù)學(xué)教學(xué)多年，且擁有中國(guó)數(shù)學(xué)奧林匹克二級(jí)教練員資質(zhì)的符玉欣，在實(shí)踐中摸索出 “錯(cuò)題本 + 一題多解” 的教學(xué)模式，讓不少原本畏懼?jǐn)?shù)學(xué)的學(xué)生逐漸找回信心。

為幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，她特別強(qiáng)調(diào)錯(cuò)題本的價(jià)值：“不是讓學(xué)生機(jī)械抄題，而是讓他們寫下錯(cuò)因、正確思路和同類題總結(jié)。我們數(shù)學(xué)組老師都會(huì)盯著學(xué)生改錯(cuò)題，確保每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都落實(shí)到位。” 她還常常把高中時(shí)期總結(jié)的計(jì)算技巧分享給學(xué)生：同一道題，會(huì)對(duì)比常規(guī)解法與簡(jiǎn)便算法，告訴學(xué)生 “10 分鐘能算完的題，用技巧 3 分鐘就能出結(jié)果”；遇到復(fù)雜數(shù)值計(jì)算時(shí)，她會(huì)分享 “跳步技巧”，避免學(xué)生陷入繁瑣的計(jì)算陷阱。

為了讓學(xué)生更直觀地感受 “方法的力量”，符玉欣還會(huì)和學(xué)生一起參加考試：“我坐在講臺(tái)上和他們同時(shí)做題，一般一個(gè)多小時(shí)就能寫完。學(xué)生看到后會(huì)好奇‘老師怎么這么快’，自然就愿意跟著學(xué)方法。” 如今，她的數(shù)學(xué)課堂上，再也沒(méi)有 “低頭不聽課” 的學(xué)生。“只要讓學(xué)生覺(jué)得‘能聽懂、有效果’，他們就會(huì)慢慢喜歡上數(shù)學(xué)。”

善育：班級(jí)活動(dòng)變 “共創(chuàng)”

“班會(huì)不該是班主任站在講臺(tái)上的獨(dú)角戲，而應(yīng)該是每個(gè)學(xué)生都能發(fā)光的大舞臺(tái)。” 除了在數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域深耕，作為高三（3）班班主任的符玉欣，也在班級(jí)管理中注入巧思。“現(xiàn)在班會(huì)都是我們自己組隊(duì)策劃，反而更有成就感。” 這是高三（3）班學(xué)生對(duì)班會(huì)的直觀感受。

在班級(jí)活動(dòng)組織中，符玉欣先做學(xué)生的 “引路人”：她先讓學(xué)生熟悉班會(huì)基本流程，再在實(shí)際開展時(shí)細(xì)致教授 PPT 制作、流程銜接等實(shí)用技能。待學(xué)生逐漸適應(yīng)后，她開始大膽 “放權(quán)”：將班級(jí)劃分為若干小組，由小組輪流負(fù)責(zé)班會(huì)的全流程 —— 從主題選擇、內(nèi)容設(shè)計(jì)，到 PPT 制作、現(xiàn)場(chǎng)展示，均由學(xué)生自主完成。

于是，在 “九一八” 紀(jì)念日主題班會(huì)上，有人負(fù)責(zé)查閱史料、嚴(yán)謹(jǐn)考據(jù)，有人精心編排情景短劇，還有同學(xué)將老照片與影視素材剪輯成震撼人心的視頻，帶領(lǐng)全班完成了一次深刻的精神洗禮；中秋佳節(jié)時(shí)，小組成員分享傳統(tǒng)習(xí)俗與家庭團(tuán)圓故事，讓教室里滿是溫情；國(guó)慶期間，他們展示假期出游的所見所聞，交流對(duì)祖國(guó)文化的真切感受。這些豐富的活動(dòng)，都是符玉欣對(duì) “小組合作育人” 理念的深度實(shí)踐。

在一次次協(xié)作中，改變悄然發(fā)生：曾經(jīng)靦腆的學(xué)生勇敢站上講臺(tái)，大家在分工中學(xué)會(huì)傾聽，在合作中懂得包容。不知不覺(jué)間，班會(huì)不再是需要完成的 “任務(wù)”，而成了大家共同期待的 “成長(zhǎng)派對(duì)”。班級(jí)的凝聚力，也在這些溫暖的共創(chuàng)時(shí)光中悄然生長(zhǎng)，愈發(fā)堅(jiān)實(shí)。

在符玉欣身上，我們看到了青年教師對(duì)教育事業(yè)的赤子之心。沒(méi)有驚天動(dòng)地的壯舉，只有日復(fù)一日的堅(jiān)持：她在草稿紙里讀懂學(xué)生，在錯(cuò)題本中傳授方法，在班級(jí)活動(dòng)里點(diǎn)亮成長(zhǎng)。學(xué)海無(wú)涯，她于一方教室中熱愛(ài)每一個(gè)生命，把專業(yè)與關(guān)愛(ài)貫穿在教育教學(xué)中，一步一步，愈加堅(jiān)定。（經(jīng)開一中/田貝）

責(zé)編：長(zhǎng)城