在教育的星空中，每個(gè)孩子都是一顆獨(dú)特的星星：有的光芒璀璨，有的暫時(shí)被云霧遮蔽。武漢經(jīng)開區(qū)沌口小學(xué)的班主任吳婷，便是那位執(zhí)著的點(diǎn)燈人。她以細(xì)膩的觀察、溫暖的陪伴、點(diǎn)石成金的智慧，悄悄撥開云層，讓每一顆星星都煥發(fā)出屬于自己的光。

一、心靈驛站：聽見孩子無(wú)聲的呼喊

吳婷老師的班級(jí)有一個(gè)特殊的角落——心靈驛站。那里掛滿了五彩的心情卡片，學(xué)生們可以匿名寫下自己的煩惱、困惑和需要幫助的事。吳老師常說(shuō)：“有些話，孩子不敢說(shuō)出口，但筆尖會(huì)替他們表達(dá)。”

一天，一張沒(méi)有署名的卡片引起了她的注意：“心情不太美好，爸媽最近離婚了；他們吵了兩年架，我也看著他們吵了兩年，壓力很大。家里有兩位表弟，爺爺最近又要到外地去上班，家里就只有奶奶帶弟弟。每天放學(xué)回家寫完作業(yè)還要幫忙帶弟弟，壓力堆成山。”

字跡稚嫩卻沉重。吳老師的心一下子揪緊了。她立刻聯(lián)想到班里一個(gè)最近總是穿著黑色外套、格外沉默的女孩——小敏。第二天，吳老師沒(méi)有直接點(diǎn)名，而是在課后悄悄走到小敏身邊，輕聲問(wèn)：“最近是不是有點(diǎn)累？老師想和你聊聊天。”

在安靜的辦公室里，小敏的眼淚終于決堤。她哽咽著說(shuō)：“老師，我覺(jué)得自己快被壓垮了。”吳老師沒(méi)有急于說(shuō)教，只是輕輕握住她的手：“謝謝你愿意告訴我這些。你不是一個(gè)人，老師會(huì)陪你一起面對(duì)。”

此后，吳老師定期和小敏談心，幫她制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，減輕她的心理負(fù)擔(dān)；還悄悄聯(lián)系了小敏的奶奶，建議適當(dāng)調(diào)整家務(wù)分工，保證孩子的休息時(shí)間。班級(jí)心靈驛站的留言板上，也開始出現(xiàn)同學(xué)們溫暖的回復(fù)：“加油！”“我們陪你！”漸漸地，小敏臉上的笑容多了，黑色的外套換成了明亮的顏色。

二、春風(fēng)化雨：用信任喚醒沉睡的潛能

面對(duì)問(wèn)題學(xué)生，吳婷從不貼標(biāo)簽，而是用“信任”和“委托”悄然改變他們。學(xué)生小杰就是這樣一個(gè)例子——父母離異，長(zhǎng)期留守，敏感叛逆，常因小事頂撞老師、逃避學(xué)習(xí)，甚至拒絕上交電話手表。

許多老師感到頭疼，吳婷卻看到了更深層的原因：“他不是叛逆，只是用堅(jiān)硬的外殼保護(hù)自己脆弱的心。”她沒(méi)有批評(píng)強(qiáng)制，而是巧妙尋找突破口。一次晨會(huì)，她委托小杰幫忙把手機(jī)管理箱送到辦公室，順勢(shì)溫和地說(shuō)：“你自己的也放進(jìn)去，好嗎？”小杰愣了一下，默默點(diǎn)頭。

吳老師又聯(lián)系了一名六年級(jí)的優(yōu)秀學(xué)生，請(qǐng)他擔(dān)任小杰的“學(xué)業(yè)伙伴”，以同伴影響力激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。她還在班上刻意淡化小杰的問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)他的潛能：“別看他平時(shí)不說(shuō)話，腦子特別靈，數(shù)學(xué)題一點(diǎn)就通，能考八九十分呢！”

這些話語(yǔ)悄悄傳到了小杰耳朵里。他驚訝地發(fā)現(xiàn)，老師竟然如此相信他。漸漸地，他不再抗拒學(xué)習(xí)，上課眼神越來(lái)越專注，作業(yè)也開始認(rèn)真完成。最讓人驚喜的是，他按時(shí)交出了電話手表，每次需要的時(shí)候他都主動(dòng)做老師的小幫手。

三、陪伴點(diǎn)亮心燈：藏在細(xì)節(jié)里的改變

教育不僅發(fā)生在課堂上，更蘊(yùn)藏在日常生活的細(xì)微之處。學(xué)生小億一次意外受傷，左手中指腫得老高。他紅著眼睛找到吳老師時(shí)，家長(zhǎng)電話卻一直打不通。吳老師立刻與同事調(diào)課，帶著他趕往醫(yī)院。路上，她一直輕聲安慰：“沒(méi)事的，老師陪著你。”

從那天起，吳老師每天都會(huì)關(guān)心小億的手指恢復(fù)情況。她發(fā)現(xiàn)這個(gè)曾經(jīng)調(diào)皮好動(dòng)的男孩悄悄變了：作業(yè)本上的字雖然歪歪扭扭，但總會(huì)認(rèn)真補(bǔ)上一句“我自己寫的”；課間不再追逐打鬧，而是安靜地看書。

一次班級(jí)足球賽，小億拼盡全力助攻得分。吳老師抓住機(jī)會(huì)，在全班同學(xué)和小億爸爸面前大力表?yè)P(yáng)他：“小億今天不僅踢得好，更難得的是他的團(tuán)隊(duì)精神和堅(jiān)持到底的勁頭！”這位平時(shí)很少露面的父親，此后的家長(zhǎng)會(huì)上總能看到他的身影，還主動(dòng)與老師溝通小億的學(xué)習(xí)情況。而最讓吳老師欣慰的，是小億臉上日益燦爛的笑容——那是一個(gè)孩子被看見、被信任后最真實(shí)的成長(zhǎng)。

四、心育無(wú)痕：讓教育回歸“人”的本質(zhì)

在吳婷老師的教育實(shí)踐中，沒(méi)有驚天動(dòng)地的壯舉，卻有點(diǎn)滴成河的溫暖。她相信：“真正的教育是心與心的相遇，是生命對(duì)生命的喚醒。”她創(chuàng)建的“心靈驛站”已成為學(xué)校德育特色項(xiàng)目，心情卡片架起了師生之間、生生之間的情感橋梁；她推行的“親子對(duì)話”讓家長(zhǎng)與孩子之間建立了更好的溝通機(jī)制；她堅(jiān)持的“細(xì)節(jié)關(guān)懷”則讓教育真正融入日常。

該校校長(zhǎng)這樣評(píng)價(jià)她：“吳老師最難得的是，她能看見每一個(gè)孩子的獨(dú)特需求，用專業(yè)與愛心為他們提供恰到好處的支持。”而吳婷自己總是說(shuō)：“我只是做了老師該做的事——讓每個(gè)孩子都知道，他們很重要，值得被愛、被尊重。”

在她的班級(jí)里，沒(méi)有“問(wèn)題學(xué)生”，只有暫時(shí)遇到困難的孩子；沒(méi)有說(shuō)教與指責(zé)，只有傾聽與引導(dǎo)。她讓教育回歸了最本質(zhì)的模樣：一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。

星星或許有明有暗，但在吳婷老師的“心育”星空下，每顆星星都在學(xué)習(xí)發(fā)光，都在成為更好的自己。而這，正是一位平凡班主任最不平凡的實(shí)踐錄。

來(lái)源：武漢市經(jīng)開區(qū)教育局